第A03版: 三版
          

寻找知识主线 渗透学科素养

2018年1月,教育部发布了新修订的普通高中新课程方案和课程标准。新课标着眼于培养承担民族复兴大任的时代新人,凝练了每一门学科的核心素养,使新一轮课程改革有了实质性的参考依据。那么,如何在统编版新教材的教学过程中落实历史学科核心素养呢?正如上一轮课程改革理解和落实三维目标是一个长期过程一样,基于学科核心素养设计教学也将是一个长期的“锤炼”过程。“知识不可丢,但素养更可追。”有限的课时内,教材知识容量的增大是现实。老师们要善于在众多知识中寻找主线,在教学过程渗透学科素养。因为正确价值观念、必备品格和关键能力是教育留给学生最有益的东西,也是我们中学历史教学上位的追求。

★点评专家★

郭井生(北京教科院基教研中心历史教研员)

明确教材包含的教学主线

摸清教材脉络、梳理教学主线是非常重要的。比如《中外历史纲要》上册可以分中国古代史、近代史和现代史三部分,古代史中贯穿的主线是统一多民族国家、中华文明多元一体的发展历程;近代史的主线是近代各阶级探索救国救民道路的历程;现代史的主线是中国共产党领导中国人民进行社会主义革命和建设的历程。纲要上册学习的最终目标就是引导学生形成对这些主线的历史认识和价值认同。

古代史包含四个单元,可以在古代史主线下确定每个单元的学习主题。比如第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固,从中华文明演进的角度讲,其主线是万邦古国-夏商周王国-秦汉帝国的发展历程;从中华民族发展历程看,其主线是西周奠定了共同的心理和文化认同-春秋战国时期华夏认同-秦汉大一统与汉民族形成。

教学建议

第一单元包含四课,可以在第一单元主线下确定每节课的教学主线和立意,比如第1课中华文明的起源与早期国家,要重点认识两个问题,一是从众多考古发现中认识中华文明起源多元一体的特征,二是通过夏商西周历史的学习,认识早期国家的基本特征。通过这样层层包含的主线认识,有利于形成知识间的内在逻辑联系。

建构清晰的知识结构

由于新教材知识繁多,需要教师去繁就简,拎出主线并按主线设计子目的名称。从学生学习的角度来说,清晰的知识结构有利于学生接受,并内化成学生自己的认知。

教学建议

比如第1课的框架结构可以如下:

第1课 中华文明的起源与早期国家

一、石器时代的古人类和文化遗存

1.旧石器时代的人类遗址

2.新石器时代的文化遗存

二、从部落到国家

1.国家初始形态的出现(古国)

2.夏朝的建立(王国)

三、商和西周

1.商朝的内外服制度

2.西周的分封和宗法制

3.农业与手工业的发展

4.早期国家的特征

这一框架结构可以引导学生看到本节课的教学主线,即国家的出现是文明形成的重要标志,“探源工程”已经证明,早在新石器晚期的红山文化、龙山文化和良渚文化已经具备了古国特征,最后由多元汇聚成夏商周王国的过程,证明中华文明的起源就是一个多元一体的过程,而通过夏商尤其是西周的分封和宗法、礼乐制能概括出中国早期国家的特征,比如国家政权组织与家族组织合二为一,政治权力分配基于血缘关系,是一种典型的贵族血缘政治。

设计推动教学的问题链条

宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”可见“问题”对于提高课堂效率,培养学生学习能力的重要性。好的问题链条能够有效地推动教学流程,学生学习的过程就是在一个一个解决问题,提升历史认识的过程。

教学建议

比如第1课,可以设计如下问题链条:文化与文明的区别是什么?什么是文明形成的标志?为什么说新石器时代晚期的文化遗存已经初步具备国家的形态?夏商国家形态与新石器时代晚期的古国有何不同?西周作为早期国家的成熟阶段,其典型特征是什么?这一串问题以国家为关键词,呈现了早期中华文明在国家形态这一主要表现上的发展历程。学生进而理解中国是世界四大文明古国,中华文明起源多元一体的特征,西周通过分封、宗法、礼乐等形成政治上统治比较分散,贵族血缘色彩浓厚,君主权力有限等早期国家的特征。

在史料探究中落实学科素养

张华教授在《深度学习与课堂教学改进》中指出,要通过教师的引导和帮助,学生能够主动去“经历”知识发现、发展(当然不是真正地经历,而是模拟地、简约地去经历)的过程。在这个过程中,知识真正成为学生能够观察、思考、探索、操作的对象,成为学生活动的客体,学生成为了教学的主体。

历史学科知识可以简单地分成两类,一是历史事实的确定,二是价值判断的形成。事实的确定要有史料,价值判断要有史实依据,简单归纳就是“史由证来,论从史出”,因此,引导学生“经历”历史知识的形成过程就是渗透历史学科素养的过程。

教学建议

比如文献记载商朝经常实行人牲和人殉,统治较为残暴,出示殷墟遗址的相关发现,可以确定这一事实。再如在比较商朝统治与西周统治的不同后,学生明白了西周实行德治,用血缘亲戚关系加强统治,用礼乐、天命等观念塑造共同的政治和文化认同,学生就能够去评价晚清民国学者王国维在《殷周制度论》中说“中国政治与文化之变革,莫剧于殷、周之际”这一学术观点。这里面渗透的恰恰就是史料实证和历史解释两种素养。

■专家观点

崔允漷(华东师范大学教授):新课程要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

郭华(北京师范大学教授):要设计单元学习主题,立足学生的学习与发展,以大概念的方式组织“学习”单元,在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。

叶小兵(首都师范大学教授):在统编高中历史新教材的教学中实施“大单元+大概念”的主题学习模式,根据大概念构建学习内容体系,使得学习内容围绕着一个主轴展开,层层推进,学生通过学习对历史的认识逐渐得到完善和提升。

□文/本报记者 韩莉 整理